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原野论坛原野户外阳光助学 → 转贴一位教育工作者的信:老师,谁给你这样的权力?

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  标题:转贴一位教育工作者的信:老师,谁给你这样的权力? 树形   打印   收藏   推荐  
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以下是引用小戏在2005-1-25 11:01:08的发言:
可是我们教孩子要诚实啊:) 那又怎么办呢露珠?:) 
 孩子不懂区分老师的话是不是真的,所以老师是成年人,对孩子说话要慎重啊~~


小孩不懂,家长可以教小孩分析;这也是教会小孩如何面对外界的一些不合理情况的机会。老师说这话的目的是为了让小孩记住这个字,目的达到了,老师也不会揪着不放的啦。我对诚实的理解可不会这么死板:)
老师也是人,同样面对世间诸多的烦恼,怎么可能让他(她)没有脾气呢?我们家长在情绪不好时不也对自己的小孩发脾气嘛。

以纯净无色的本体映照五光十色的大千世界
发贴IP已设置保密 1/25/2005 7:05:23 PM
       
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以下是引用小戏在2005-1-25 11:01:08的发言:
可是我们教孩子要诚实啊:) 那又怎么办呢露珠?:) 
 孩子不懂区分老师的话是不是真的,所以老师是成年人,对孩子说话要慎重啊~~


小孩不懂,家长可以教小孩分析;这也是教会小孩如何面对外界的一些不合理情况的机会。老师说这话的目的是为了让小孩记住这个字,目的达到了,老师也不会揪着不放的啦。我对诚实的理解可不会这么死板:)
老师也是人,同样面对世间诸多的烦恼,怎么可能让他(她)没有脾气呢?我们家长在情绪不好时不也对自己的小孩发脾气嘛。

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发贴IP已设置保密 1/25/2005 7:07:07 PM
       
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但是,我们不能宽容老师把孩子赶出教室,不能宽容老师剥夺孩子受教育的权力,不能宽容老师在孩子的心灵上随意涂写你情绪的曲线……因为这样的代价太大了。
    老师,你不能这样,你也没有这样的权力!
    我们知道杀人是要偿命的,伤人也要负疗治的责任的,对人的名誉有所侵犯都要依法论罪……可是这些任意伤害学生心灵的行为为什么屡禁不止?


  对于以上引用的原文,我有话要说。
  老师不会随便去剥夺孩子的学习权利,如果是有这样的老师,那只是少数的庸才。请不要一概而论。在不得已的情况下,我认为老师完完全全有权利把一个不守纪律的孩子赶出教室。
  我是一名教师,是一个班的班主任。我面对的是全班的每个孩子,我要对我们班的孩子,要对听我课的孩子负责。我和每一个孩子并没有什么过节,我希望他们都能在我的教育下,能够好好地成长。但是有的孩子就是累教不改,已经教育过多次,还是在课堂上调皮捣蛋,以至影响别的同学上课,这个时候,我不能只顾及他一个人。他在课堂上捣蛋,证明他不会听课,也听不进去。与其留他在课堂上捣蛋,继续影响别人上课,不如,请他出教室去反省一下,给他一个教训,这有何不可?因为他一个人,而影响了全班同学听课,这才是得不偿失。
  每个孩子在家长眼里,他们是家长的全部。可是在老师这里不是,老师要面对的是全班的孩子,要对的是全班孩子负责。孩子捣乱影响别人上课的自私行为,应该受到处罚。
  这样的处罚也是对待孩子的一种教育方式。我们并不是把这个孩子永久地赶出教室,而是暂时,其实也就是短短的一节课而已。在这个孩子心灵上受不了的时候,想想就因为他的受不了,就让他永远在教室里闹下去?就让他这样这样打扰别的同学学习?
  在质问老师的同时,是不是也找找孩子自身的原因?是不是也找找家长的原因?不要把所有的责任往老师身上推。不是说家长只管养孩子,教孩子的学校的责任。这是老师、家长、社会共同的责任。不要把问题片面化。

要一直朝前看,平平淡淡才是生活。
发贴IP已设置保密 1/25/2005 10:27:20 PM
       
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但是,我们不能宽容老师把孩子赶出教室,不能宽容老师剥夺孩子受教育的权力,不能宽容老师在孩子的心灵上随意涂写你情绪的曲线……因为这样的代价太大了。


    没有哪个老师会无缘无故的将孩子赶出教室,必定事出有因。难道任由捣蛋的孩子在课堂上用铅笔戳别的同学后背;任由他对专心听课的孩子揪耳朵,用彩色笔画人家的衣服而老师却置之不理?被欺负的孩子,不能在课堂上接受知识的,却在忍受着这样的痛苦。试问,这些被欺负的孩子的学习权利就该被剥夺吗?
    爱的教育不要片面的理解为对于孩子做的任何事都温柔地说话就可以了。做对的,要鼓励;做错的,就要严厉批评,并让其懂得他的行为给别人带来了什么样的伤害,学会替人家着想,体会别人的感受。在教育过程中, 亲切的态度,鼓励的话语固然重要,但不是每个人都受用的,要因人而异。比如有些孩子不尊重值日生的劳动,刚扫干净的教室,他就可以随意扔废纸,对于这样的学生,就让他做一天的教室保洁员。他会因为自己刚清理干净的地面被人家扔了废纸而恼怒,这个时候他才懂得劳动的辛苦,他才会懂得尊重别人的劳动。所以爱的教育应该是让孩子懂得做人的道理,学会尊重他人,而不是溺爱,宠爱。
    


[此贴子已经被作者于2005-1-26 0:06:22编辑过]
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小戏啊小戏:你干吗弄个无解的问题来晕我们呀
一边殷切切,一边气冲冲......真的没戏了
赫赫......
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以下是引用倩女在2005-1-23 23:53:26的发言:
顺便借这个贴跟大家探讨一个问题,跟主贴没有关系,只是一个困扰我的问题:

有个学生期末成绩是63分,他不断发短信、打电话来苦苦请求我给他70分,因为这样才能得到奖学金。我当然是说不行。但他一直反复发短信说他其它科都够条件了,只差这一科。去年就是仅差一门没有得。今年已经很努力了(我确实看到他做出了额外的努力,找资料、问问题,但写作不是一日之功,他文章还是写得不好)。后来令我感到为难的是感到他的情绪已经几乎竭斯底里、接近疯狂的地步,反复长篇的短信、许多个感叹号、声音变得哽咽难言……如果他得不到,会不会发生什么意外的事呢?

是该公平打分还是照顾学生情绪?



建议给他加些感情分
然后让他再交一次作业,交出陈老师心目中的70分,这样可以照顾到学生的情绪,也能让他真正的从63分进步到70分。
在他的专业看来,你的任课算是副科,当然站在你们教育工作者的立场上看不能说是副科就可以随便开绿灯,但你的任课评分是可以有弹性的,就不会存在徇私作假。给他加的这7分,是为了他以后考出更高的成绩。

世界因你的降临而变得不同~
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森林里的树有很多,树木是否茂盛决定于土壤,水和阳光。教师只是一种职业,不要把未来押在她身上。孩子只要还活着,就会受伤。千万不要太在意!
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看大家讨论这么热烈,我也来说几句:

倩女,我觉得无论如何,都不能给那个学生加分,实事求是,该怎样就怎样。而且,他为加分是为了奖学金,这就更不应该加了,这样不就造成不平等竞争了吗?那其他的同学又怎么办?难道各各都可以因为差几分找老师加分,奖学金有什么意义呢?但这个事情一定要和他好好谈,让他理解老师的做法,也让他能够明白如何去面对遭受的挫折。

露珠,我觉得你孩子的老师要求确实过分,但既然老师说了,就让你孩子去做吧,把5000字真正写给那个老师,老师会怎么想呢?也许连她也会觉得过分了呢。家长一定要老师说说,不要让他再这样对待你的孩子。

BLOG: http://hi.baidu.com/walk66
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发贴心情 转贴: 教师的痛苦:不把人变成废物就不收场
教师的痛苦:不把人变成废物就不收场


教师的痛苦是什么?我知道,许多教师的痛苦并不仅仅是劳累,并不仅仅是非八小时所能衡量的工作量所带来的不得安宁,并不仅仅是工资待遇低,也并不仅仅是学生越来越难教而家长却对教师的要求越来越苛刻期望越来越不切实际得高涨,不是!有相当一部分教师的痛苦是:教育的理想和信念不能实现的那种痛苦,那种心灵的煎熬!这比经济待遇低比辛苦劳累更让有良心的教师感到痛苦。

教育的任务是什么?通俗地说不就是培养人发展人吗?可是,你去看看我们的校园,尤其是基础教育的校园里到底都发生了什么?我们是在培养“公民”,还是在培养“顺民”?我们是在培养“人才”,还是在培养“奴才”?我们是在发展人的潜能,发展健全的富于个性的人格,还是拼命按统一的规格同一的模子在片面发展人在磨灭人的个性浇铸出整齐划一平庸不堪的标准件?

我们常常抱怨,举目望去,到处都是没有自由精神没有民主精神没有创新精神没有个性张扬的人!到处都是心灵空虚没有信仰精神麻木的人群!

可你知道吗,自由民主创新坚定地追求信仰不是一下子就能有的,这是一种民族精神,民族性格。这种精神和性格是从小就要精心培育的,而且要一代代培育下去,最终才能形成民族的精神和性格。

可是,我们都在做些什么呢?我们常常要求孩子们尽快适应社会,以社会的成人的理想模式为孩子设计未来。我们常常在“一切为了孩子,为了孩子的一切”的动人口号下,干着剥夺孩子“一切”的勾当:剥夺孩子自主解决问题的权利,自主选择发展道路的权利;我们常常对孩子说,“要听话!”“听话的孩子是好孩子!”——在这点上家长和老师往往结成紧密的同盟,于是千千万万个孩子就乖乖地听话了。这种“听话教育”从小就培养了孩子的“服从意识”,“依赖性格”。而且现实中无数次的直接经验和反面教训又反复地告诉孩子:每当他们听话和服从时,各种奖励就会涌向他们,每当他们试图独立行动并坚持自己的见解时,各种惩罚就会落到他们身上。自尊、独立、自主、民主意识,服膺真理的信念,民主的性格就这样还没萌芽就从小被连根拔掉了!而一个没有独立人格的人还谈什么创新!他怎么会有民主诉求!老师和家长在一种叫做“文化”的东西的驱使下不谋而合,小时候就培养孩子听别人话,那些昨天的孩子成了今天的大人后再要求别人听自己话,专制性格就这样一代代地养成了,民主性格就这样一代代地泯灭了!

不民主的专制的性格必然会表现为对他人的不尊重,对独特性和多样性对多元文化的藐视;专制的性格还必然表现出心胸偏狭鼠目寸光只考虑对自己的服从不考虑服膺真理的重要和神圣!

一代代顺民和奴才就这样经由我们的手培养出来了!一旦有了机会,这些顺民和奴才又会成为专制暴君!

这是我作为教师常常感到的一种痛苦!

现代教育学心理学研究证明人的才能是多方面的。美国学者加德纳认为人有八种智能:语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。八种智能同等重要。智力没有高低、好差之分,只有结构不同。传统智能理论关注的是“你的智商有多高”;多元智能理论关注的是“你的智能属于哪种类型”。

多元智能理论告诉我们教师要学会多角度地欣赏、评价学生,发现学生的多种智力潜能,不以一两种智力过早地评判学生。可是,我们的基础教育校园里都发生了什么呢?教育行政部门包括我们的学校长期惯用的具有重要导向性的教育评价标准评价手段是什么呢?

我们的评价标准评价手段的通病是:评价主体单一,被评价者被排斥在评价活动之外,只能被动接受评价结果;过于强调评价标准的统一性,造成被评价者墨守成规、千人一面,严重压抑人的创造性和个性;评价内容单一,特别是只关注对学业成绩的评价,忽视对学生身心各方面发展的评价;主要评价学生的学习结果,而基本不关注学生的学习过程;主要评价学生对知识体系和现成结论的记忆情况,而基本不评价学生对知识进行探究的能力;更要命的是不顾学生发展的多样性和不平衡性,将所有学生放在同一评价尺度上相互比较,一方面造成对学生的误评价,另一方面又严重挫伤学生的自尊心。

总之,评价缺乏对学生人格的尊重,评价成为对学生进行精神惩罚心灵伤害压抑创造性磨灭个性特长的利器!

一个学生本来具有身体运动智能,可能成为姚明般的运动员或者杨丽萍般的舞蹈家,却偏要用语言智能或数理逻辑智能标准去要求、评价他,特长不被重视,更得不到发展,短处却被人揪住不放,他怎能不苦恼不伤心;一个学生本来具有社会关系智能可能成为政治家或社会活动家的,也偏要用语言智能或数理逻辑智能标准去要求、评价他,结果,他的特长反倒成了他的罪名,他可能被斥之为庸俗关系学的热衷者,语文数理化等的学习失败者,……就这样,学校成了差异各别的人才的屠宰场!用一把尺子去屠杀不合这把尺子准星的孩子的各异的特长,一个孩子最初萌生的对某种事物的浓厚兴趣,最初表现出的个性特长,被我们无情地谋杀了。手拿蹩脚尺子的各级教育行政官僚和教师都成了典型的扼杀人才的屠夫!

这样造成的恶果是什么呢?自然是,学校成批地产出修剪得整整齐齐的“冬青”,哪里需要哪里合用的“螺丝钉”。民族下一代的个性差异被抹平了,各种潜能和特长被扼杀了!创造性也就此被扼杀了!能侥幸保留下来特长得到充分发展和培养的人才,除非他真地遇到了伯乐,或者干脆就是幸存者!

这是我作为教师常常感到的又一痛苦!

“教育不把人变成废物就决不收场!”有人愤激地说。这话无疑过于偏激和刺耳,但值得我们反思的东西实在太多也是无可辩驳的事实。你要问我这一切究竟是怎么造成的,究竟谁之过?我认为,我有责任,你也有责任;教育固然责任最大,但我们的民族文化,民族历史背景,社会背景,难道都没有责任吗?

然而不必悲观,我们正在改革。

不过,这需要时间,我们还要痛苦一阵子。  


真不知该怎样才好,一方面怕顺从应试教育泯灭了孩子的良知、创造性和自由的天性;一方面怕不顺从应试教育孩子就会被淘汰掉,无法受到良好的高等教育,更重要的是自尊心因此受到打击。

无论怎样做都觉得对不起孩子!
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不在其位不谋其政。我相信绝大多数老师!

是你不懂。。。。
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